PRESENTACIÓN MULTIMEDIA PORTAFOLIO

entrega tus eportafolios_Página_5PRESENTACIÓN MULTIMEDIA DEL PORTAFOLIO

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evidencias y competencias

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Ejemplo de un portafolio en Google Site

Son distintas las herramientas que podemos utilizar para mostrar un PORTAFOLIO.

A continuación mostramos una de ellas en Google Site

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para foto_Página_4En cuanto a las evidencias que en general vamos a procurar ir desarrollando y recogiendo en el presente blog, serán relativas a los siguientes aspectos:

COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN Evidencia Ideal Evidencia Real

1. Responsabilidades docentes.

El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc. Programación.

Formación cronológica últimos cinco años.

Cargos que desempeña cinco últimos años.

Títulos académicos que se ostenta.

Extracto de Programación.

Difusión en la web del cargo que desempeña, una sencilla presentación personal.

2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.

Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos. Visibilización del extracto de programación. Audiovisual de un Proyecto.

Visibilización de una puesta en común de la EVALUACIÓN formativa con el alumno/a y/o grupo.

Declaración de la filosofía y principios metodológicos que utiliza

3. Metodología de enseñanza.

De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica. Breve vídeo con escenas comentadas en voz en off de distintos episodios en que use los principios metodológicos. Programaciones de curso, de unidades didácticas, diarios de sesión, copias de los informes de homogeneización del centro, pruebas de evaluación y criterios de calificación utilizados. Los recursos utilizados vienen expuestos en los documentos anteriores y otros aspectos de la metodología se reflejan en el trabajo de los alumnos.

Portafolio personal.

Aprendizaje Basado en Proyectos.

Estudio del Caso.

Portafolio

4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.

El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado. Reflexiones y registro de las mismas, cada cierto tiempo, haciéndolas explícitas con el alumnado y/o compañeros/as de Equipo Docente.

Justificación de la formación llevada a cabo en los últimos cinco años.

Memoria Fin de Curso.

Justificación del aprovechamiento de la formación recibida.

Portafolio docente, blog, moodle, google site, etc.

5. Resultados de mi práctica docente.

Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente. Evidencias multimedia de los distintos registros del desarrollo del Proyecto. Los resultados finales numéricos es una foto que no dice casi nada.

Resultados de las encuestas de satisfacción del alumnado, tutores FCT, empresas, etc.

Rendimiento académico alumnado , histórico, etc

Registros con evidencias de los distintos episodios por los que junto al alumnado, hemos recorrido en el proceso de Aprendizaje/Enseñanza.

Hechos objetivos como tener web, portafolio, blog, cuentas en GOOGLE APSS, UTILIZACIÓN DEL GOOGLE DRIVE, TWITTER, Moodle, etc.

6. Balance y metas.


Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo. REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL PROFESOR, E IDEM DEL ALUMNADO.

En ambos casos, dicho proceso debería acabar con un propósito de mejora bien definido y explicitado.

Asimismo, se debería concretar con una propuesta formativa, definiendo los objetivos y metas a alcanzar, y finalmente, los que realmente se han desarrollado.

Registrar una autoevaluación del proceso, tanto del alumnado como del profesorado:

Opinión personal de lo que ha gustado;

Opinión personal de lo que no ha gustado; Aspectos susceptibles de mejora;

Cómo podría abordarse la mejora continua, y hacer explícito el compromiso de mejorar; etc.

Rúbrica para la evaluación del portafolios docente

La reflexión ha de impregnar y formar parte de todos los criterios de un portafolio docente.

Una adecuada reflexión pedagógica sobre las concepciones educativas, así como la práctica docente, debería servirnos para contextualizar la actividad profesional, aproximarnos a la docencia concreta del aula, y explorar la idoneidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza que estamos promoviendo.

Son constantes las preguntas que sobre nuestro trabajo  nos vamos haciendo en el día a día, la mayoría de las veces en el foro personal, y en ocasiones, las contestamos cuando las compartimos con nuestros colegas, o bien, cuando realizamos una EVALUACIÓN del proceso  de APRENDIZAJE junto al alumnado: ¿qué objetivos y competencias son más importantes para el alumnado?, ¿cómo hacer que el alumnado aprenda mejor?, ¿qué es lo que realmente motiva al alumnado en cada momento?, ¿qué tareas son las más adecuadas para fomentar las competencias del alumnado?, ¿qué actividades son las adecuadas para evaluar lo que saben hacer?, ¿cómo inducirles a una reflexión personal para que sean conscientes de lo que van aprendiendo y dónde deben incidir para mejorar?, ¿qué hago bien para enseñar y en qué puedo mejorar?, ¿voy incorporando estrategias metodológicas acordes a las necesidades del alumnado?, ¿estoy promoviendo una educación innovadora para fomentar en el alumnado la innovación, creatividad y emprendimiento?, ¿el equilibrio entre el trabajo individual y en equipo es el adecuado?, etc etc.

Diseño, contenidos y organización curricular. La reflexión pedagógica es inevitable cuando hacemos lectura del Diseño Curricular del Area, y contrastamos con los contenidos que en su concreción en el Proyecto Curricular del Ciclo estamos llevando a la prática. ¿Son los contenidos un fin o un medio para el desarollo competencial del alumnado?; ¿Dónde poner el acento en nuestra praxis y evaluación?.

Metodología de Enseñanza y Aprendizaje– Repensar el equilibrio en cada caso del binomio aprendizaje-enseñanza es una constante. No se trata de invertir todo el tiempo de que disponemos en el día a día  con exposiciones magistrales en la que nos regocijamos de lo que sabemos, sino realizar las suficientes propuestas y escenarios para que el alumnado pueda aprender. ¿Utilizamos una metodología acorde al aprendizaje competencial del alumnado?. ¿Recogemos algún tipo de evidencia que vaya más allá de lo que pueda suponer contestar correctamente a un cuestionario y/o examen?. ¿Diseñamos los procesos como se dan en la vida real-Resolución de Problemas, Proyectos, análisis de casos,  etc-, o simplificamos la realidad a nuestro antojo para convertirla constantemente en un supuesto irreal?.

DSC_0104 MANOSEvaluación– Creo que la evaluación que hacemos se reduce en la mayor parte de los casos a un examen en la que no valoramos otra cosa que los conocimientos del alumnado, de su repositorio personal. Eso tiene un valor muy relativo, y sobre todo, caduco con el tiempo. Si hacemos la prueba al alumnado egresado de otros años, o simplemente, hiciéramos el mismo examen un mes más tarde, podríamos comprobar que en muchas áreas si no en todas, la mayoría del alumnado ya no las controla, por tanto, ¿es adecuado basar mayoritariamente en la nota el registro de un examen?. ¿es lo que hay que hacer puesto que parece que la selectividad o la inercia de hacer así las cosas, nos induce?. ¿Sirve para algo la evaluación  si solamente, en ocasiones, el  feed back que transmitimos al alumnado o las familias o los propios compañeros de equipo docente, se reduce a un número que va del 0 al 10?¿Qué significado tiene para mi, y para mi equipo docente, lo que se viene a llamar la evaluación formativa?. ¿He aprendido algo de todo este enfoque con el transcurso del tiempo?.¿qué hago bien en la evaluación y en qué aspectos podríamos mejorar?.

DSC_0008 PANEL DSC_0004 emprendedores

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje es en mi opinión el punto crítico de la enseñanza. No sólo se pone al descubierto determinado rendimiento del alumnado, sino que debemos ser copartícipes de los avances del alumnado, de su progresión en mostrarse capaces de hacer más y mejor ciertas tareas, de hacer balance de la proximidad  y empatía que podemos tener con nuestro alumnado, para que realmente nos consideren algo más que un enseñante, un coaching que nos ayuda a crecer y madurar, que nos exige y que sabe alentar y estimular al alumno y al grupo cuando se requiere, etc, etc.

Tiempo para la coordinación– El portafolio debe ser un documento compartido, en parte, con los compañeros y compañeras de equipo docente. Combinar la reflexión personal y colectiva, puede ser una buena estrategia para que, en su caso, reorientemos la reflexión personal.

El Cambio. La reflexión nos ha de llevar, inevitablemente al cambio. Al igual que los tiempos es de lo único que podemos estar seguros, por tanto, la mejora continua requiere cambios continuos, pequeños, pero con la osadía y ambición de poder mejorar, aunque en ocasiones ello comporte la asunción de ciertos riesgos que a priori hemos de asumir.

 

 

EL PORTAFOLIO DOCENTE COMO INSTRUMENTO DE REFLEXIÓN

Vamos a construir un portafolio para disponer de una sistemática en relación a la mejora continua del aprendizaje, ya sea el del profesorado, y/o bien el registro de los distintos avances que el alumnado puede ir evidenciando mediante también un proceso de reflexión sistemática durante el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del curso, o de un determinado periodo de tiempo.

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